【导读】本篇是一篇工业设计专业自考论文，希望考生能够从中得到写作论文的灵感与方向。文章内容来源于网络，仅供考生参考，如有侵权请联系。

工业设计领域工匠精神培养路径研究

摘要：关于工匠精神已由最初的望文生义逐步转向内涵解读，由单纯的思想政治教育、道德宣传，逐步转向人才培养模式、课程体系建构等方面。文章基于现代学徒制视角，剖析工业设计领域从学徒到工匠的成长路径，对工业设计领域人才工匠精神传承路径提出可供借鉴的建议。

关键词：现代学徒制;工匠精神;传承

一、工业设计领域工匠精神的必要性

在德国职业教育领域中，著名哲学家黑格尔、康德以及伟大的科学社会主义创始人马克思、恩格斯从思辨的视角，产生了许多极具特色的理论和实践方面成果，也促进了德国制造业的快速发展。德国有西门子等很多世界名牌，这与德国人的工匠精神息息相关，对每个生产技术细节的重视、较强的责任意识，成就了今天的德国制造。提到德国企业就会想到“精益求精”“遵守企业道德”“追求生产的和谐与安全”等，而这正是德国制造成功的关键所在。基于“工匠精神”的日本轻工产品和瑞士钟表，为国家带来了巨大的经济效益和强大生命力。党的十八大中明确提出：“科技创新是提高社会生产力和综合国力的战略支撑，必须摆在国家发展全局的核心位置。”走中国特色自主创新道路、实施创新驱动发展战略是国家可持续发展的核心力量。工业设计领域在创新中起到举足轻重的作用，工业设计领域一直致力于为当代的生产提供有效的设计解决方案。工业设计支撑创新发展不可或缺的就是“工匠精神”，工业设计领域急需培养“工匠精神”，满足消费者利益，不断改变产品的性能。

二、工业设计领域工匠精神的内涵

在1980年，国际工业设计协会联合会(ICSID)举行的第十一次年会上将工业设计的定义重新修订为：“就批量生产的产品而言，凭借训练、技术知识、经验及视觉感受而赋予材料、结构、构造、形态、色彩、表面加工以及装饰以新的品质和资格”。其实工业设计的范围包括很多，例如服务设计、系统设计、交互设计以及产品设计等。作为一名工业设计师，其追求的“工匠精神”应该是对待工作不因外界纷扰的笃定踏实，面临困难不退缩的持之以恒;面对问题敢于尝试的思维敏捷，寻求最合理的解决方式;面对事物能从不同角度分析的卓越创造力。概括起来，“工匠精神”，对于工业设计领域人员来说，主要体现在他们的那种专注执着的精益求精和勇于创新的独具匠心精神。

三、工业设计领域从新手到专家的职业能力特征

工业设计领域职业能力是从业人员面向职业范围的分析、判断、操作及解决问题等一系列能力[1]。一个新手到专家职业能力特征主要分为岗位定向能力、行业通用能力、外延式生长能力、内涵式生长能力和职业生成能力五个阶段(如下页图1从新手到专家的职业能力特征)，每个阶段都需要有丰富经验的师父指导，“工匠精神”贯穿于始终。

四、工业设计领域从学徒到工匠的成长路径

工业设计领域从业人员典型的工作岗位主要为工业设计师、产品模型设计与制作员、计算机辅助设计员、工业产品销售员等，每类岗位都分为初级、中级和高级三个层次，也就是从学徒到工匠，从学徒成长为工匠需要培养职业核心能力和专业核心能力，职业核心能力包括逻辑思维能力、基本的判断能力和语言文字表达能力、职业生涯规划能力、独立学习能力、解决问题能力、获取新知识能力、决策能力，建立良好职业道德、合作和协调能力，自我效能感和坚韧性，自我提升所需的自学能力和创新能力等。[2]专业核心能力包括计算机设计软件应用能力：能熟练使用Photoshop进行图像处理、产品设计、改良设计，运用CorelDRAW10进行平面印刷排版设计制作，运用犀牛进行产品设计制作，运用3DMAX进行三维制作，设计产品效果图;产品模型制作能力：能根据市场策略、产品造型目的、产品样本，产品造型进行系统规范系列策划设计、制作;产品造型设计能力：具有一定的工业设计的手绘表达能力，工业设计的电脑效果图制作能力，专业性工业产品创意设计能力;产品营销能力：工业设计策划、产品销售、产品生产管理能力。从学徒到工匠是一个持续学习、自主学习的过程，学习能力和学习习惯可以通过不断教育训练养成。职业核心能力和专业核心能力对工业设计领域人才的成长具有至关重要的作用，尤其自尊自爱和坚韧性。这些与学校教育有关但又不局限于学校教育，还源于先天禀赋和“言传身教”“耳濡目染”“边学边做、边做边学”“工学结合”等。五、现代学徒制视角下工匠精神培养的路径人类的知识分为显性知识和缄默知识，与显性知识相比，缄默知识根基比较扎实，但很难通过语言、文字或符号等表达出来很难通过在课堂上传授。现代学徒制人才培养可以让学生在真实的情境下学习，身临其境感受获得缄默知识的强大功效。学徒通过企业师父的言传身教及个人的实操体验，不断积累，铸就“工匠精神”，现代学徒制是传承“工匠精神”的有效途径，契合当下产业结构转型升级的客观需要，是培养高层次高素质工匠型人才的重要选择。

(一)前置职业素养培养职业素养的培养要贯穿于人的一生，不同阶段解决不同的需求和任务，每个阶段素养的培养任务的完成都对下一个阶段产生关键影响。工业设计领域职业素养培养应该前置到初中阶段，形成初中、行业及教育行政部门三方联动的职业生涯教育前置行动，将“工匠精神”的培养贯穿于职业生涯培养的全过程，通过“职业素养实践体验周”等形式，使职业素养培养进入“新常态”。

(二)确定人才培养目标在当下这个时代，中国正在建设特色社会主义，劳模和工匠精神得到大力弘扬，需要一大批拥有知识、技能、创新的高素质劳动者，从而营造劳动光荣的社会风尚和精益求精的敬业风气，爱因斯坦和爱迪生我们都要去培养，这个时代既需要科学家，也需要鲁班。由此可见，进入新时代既需要学术型人才，也需要具有工匠精神的高素质技术技能型人才。工业设计专业的人才培养目标应定为：培养思想政治坚定、德技并修，全面发展，适应社会发展的需要;具有良好的职业素质，掌握综合工业设计的基础理论，应用现代互联网技术、工程技术、人体工程学的等知识技能，面向工业设计领域的工匠型高素质劳动者和技术技能人才。

(三)重构课程体系学徒掌握技能和传承文化，课程是一个非常重要的载体。以传递知识为主要内容的课程体系在现代学徒制工业设计领域里已经不适应了，我们需要打破这种传统，注重典型工作任务综合职业能力的培养，让学徒们在真实工作情境获取专业技能知识，同时也将工匠精神融入岗位的每个环节。教师在讲授过程中，除了传授必要的理论知识外，我们应将每个岗位所需要具备的基本职业道德、职业素质和职业精神也融入课程教学中，在培养学徒专业技能知识的同时，也培养他们所应具备的职业素养。通过真实的工作情境体验从而让学徒切身体会到职业岗位需要的耐心、细心，以及对待工作认真负责态度，在实践锻炼过程中将这种一丝不苟、精益求精、吃苦耐心的工匠精神自觉地内化为职业追求。[3]通过对珠三角地区工业设计行业的岗位设置和人才需求的调研分析，明确工业设计专业的人才培养目标及面向的职业岗位(群)，参照企业各个岗位职责(工作任务)和职业能力要求，须依托校企合作平台，进行课程体系的解构和重构。(如下页图2工业设计专业课程体系示意图)，在基础课和专业课都将工匠卓越的职业素养和职业态度贯穿技能型人才培养全过程。

(四)搭建公共实训平台工业设计领域人才需求规模偏小，个性化强，需要发挥行业组织的作用，搭建公共实训中心。以产业为纽带，以产业链中骨干企业或跨企业培训机构为基地，以岗位群为基础，以岗位能力为核心，分布式建设产业学徒培训中心(现代学徒制公共实训中心，以下简称“产训中心”)，实施“学校+产业学徒培训中心+企业”的“基础学习+岗位培养+岗位实践”的现代学徒制人才培养。通过搭建公共实训平台，解决了行业组织统筹指导能力不强、中小企业培养能力不足等问题，培养工业设计领域才得工匠精神。

参考文献：

[1]任雪园.扎根理论视域下工匠核心素养的理论模型与实践逻辑[D].陕西师范大学,2018.

[2]刘洪银.从学徒到工匠的蜕变：核心素养与工匠精神的养成[J].中国职业技术教育,2017,(30):17-21.

[3]郑玉清.现代学徒制下工匠精神的培育研究[J].职业教育研究,2017,(5):5-8.